La crónica

La crónica

Una crónica es una noticia ampliada y comentada, de manera que el periodista añade a la narración de los hechos (presentación objetiva) su propia interpretación personal (valoración subjetiva). Lo objetivo y lo subjetivo se complementan.

DEPORTES El PAÍS, 11 de junio de 1989 Arancha gana el Roland Garros Arancha Sánchez Vicario escribió ayer su nombre en la historia del tenis. Contra todos los pronósticos, derrotó a Steffi Graf, la número uno mundial, convirtiéndose así, a los diecisiete años, en la ganadora más joven del torneo Roland Garros. El día antes de la final individual, Arancha era la única que creía en su victoria. Ese coraje, esa autoconfianza ilimitada, esa insensatez juvenil, la llevaron a destruir el mito Graf. Antes del partido había anunciado que iba a correr por todas las bolas. Y así lo hizo desde el principio. Arancha iba ganando su servicio, hacía correr a Steffi de un lado a otro, y devolvía con fuerza los obuses de la alemana. Los últimos juegos de la primera manga fueron de una intensidad excepcional. Arancha se colocó con ventaja de 5-4, pero no supo mantener su servicio. Parecía que Steffi iba a despegar. De hecho, tuvo dos bolas de set con 6-5, pero Arancha las salvó, contagiando al público su coraje: "¡Vamos!, ¡vamos!", se decía a sí misma. En la muerte súbita, Arancha demostró su carácter de ganadora que la empuja a jugar su mejor tenis en los momentos decisivos. Sin grandes golpes, manteniendo la clama, llegó a la bola de partido. Arancha se tomó unos segundos de respiro, sacó, y tras dos intercambios, Graf -extremadamente nerviosa- estrelló su revés en la red. Desde Andrés Gimeno, en 1972, no se vivía una victoria española en Roland Garros. Arancha, consciente de lo que había conseguido, lanzó su raqueta al aire, se tiró al suelo y estalló en un ataque de alegría y llanto.

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Hacer una crónica

Para hacer una crónica hay que seguir los pasos que se indican a continuación:

1. Elegir el tema de la crónica. Toda crónica debe partir de un tema de actualidad.
2. Recoger información sobre el tema, directamente o consultando la prensa y otros medios.
3. Redactar la crónica presentando los hechos y además los comentarios y reflexiones del periodista, siguiendo unos principios generales:

• Comenzar la crónica por la información objetiva sobre los hechos, como si se tratara de una noticia.
• Enriquecer el relato inicial con más detalles y la valoración personal de éstos.
• Cierre.
• Actividades:

  1ª.- Redacta una crónica a partir de la noticia que va a continuación. Recuerda escribir un titular que invite a leer tu trabajo.

  EL IDEAL GALLEGO, 7 de enero de 1990

  Desaparecen tres pescadores lusos cerca de Oporto

  Tres pescadores portugueses desaparecieron el pasado viernes por la tarde tras naufragar la pequeña embarcación en la que navegaban por las costas del norte de Portugal.
  La Capitanía del puerto de Vila do Conde, a unos 20 kilómetros al norte de Oporto, informó ayer de que la búsqueda de los tres marineros, de edades comprendidas entre los 25 y 50 años, resultó del todo imposible debido al temporal que azota estas costas.
  Por otra parte, continúa la búsqueda de seis tripulantes del buque español "Panchita Reina del Mar", con base en Huelva, que naufragó el pasado 18 de diciembre, sin que hasta el momento haya sido localizado.

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Argumentacion

La argumentación

La argumentación es un tipo de exposición que tiene como finalidad defender con razones o argumentos una tesis, es decir, una idea que se quiere probar.

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Cómo se organiza una argumentación

• Exposición de la tesis. Debe ser breve y clara.
• Cuerpo de la argumentación. Contiene las razones que apoyan la tesis.
• Conclusión. Consiste en reafirmar la tesis, una vez razonada.

La verdadera libertad (Michele Abbate)

Tesis	Un individuo sólo es libre si puede desarrollar sus propias potencialidades en el seno de la sociedad.
Argumentación	Ser libres no significa solamente no tener miedo, poder expresar la propia opinión sin temor a represalias; también significa conseguir que la propia opinión pese realmente en los asuntos de interés común y sea requerida por la sociedad como contribución necesaria. Libertad es plenitud de vida. No soy libre si, disponiendo de un cerebro que puede producir cien, se me deja vegetar en una ocupación donde rindo diez. En el mundo actual es más libre el profesional que trabaja de la mañana a la noche, dando todo de sí a sus enfermos, a sus discípulos, a sus clientes, que acuden a él confiando en su juicio y en su ciencia; es más libre el político, el sindicalista, el escritor que se enrola en una causa que trasciende su propia persona, que los millones de súbditos de la moderna sociedad industrial, con su "semana corta" y las escuálidas perspectivas de disipar su "tiempo libre". El mayor riesgo que corre hoy la libertad es que la mayoría de los hombres son inducidos a identificarla con un estado de subordinación, de tranquila sujeción, de evasiones periódicas controladas y estandarizadas, al cual su vida parece reducirse inexorablemente.
Conclusión	Sólo dando significado a la vida de todos en una sociedad plural defenderemos de modo no ilusorio la libertad de cada uno.

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Actividades:

1ª.- Lee con mucha atención la siguiente argumentación en la que el profesor Juan de Mairena expone a sus alumnos su opinión sobre la educación física.

La educación física

Siempre he sido -habla Mairena a sus alumnos de Retórica- enemigo de lo que hoy llamamos, con expresión tan ambiciosa como absurda, educación física. No hay que educar físicamente a nadie. Os lo dice un profesor de Gimnasia. Para crear hábitos saludables, que nos acompañen toda la vida, no hay peor camino que el de la gimnasia y los deportes que son ejercicios mecanizados, en cierto sentido abstractos, desintegrados, tanto de la vida animal como de la ciudadana. Aun suponiendo que estos ejercicios sean saludables -y es mucho suponer-, nunca han de sernos de gran provecho, porque no es fácil que nos acompañen sino durante algunos años de nuestra efímera existencia. Si lográsemos, en cambio, despertar en el niño el amor a la naturaleza, que se deleita en contemplarla, o la curiosidad por ella, que se empeña en observarla y conocerla, tendríamos más tarde hombres maduros y ancianos venerables, capaces de atravesar la sierra de Guadarrama en los días más crudos de invierno, ya por deseo de recrearse en el espectáculo de los pinos y de los montes, ya movidos por el afán científico de estudiar la estructura y composición de las piedras o de encontrar una nueva especie de lagartijas. Todo deporte, en cambio, es trabajo estéril, cuando no juego estúpido. Y esto se verá más claramente cuando una ola de ñoñez y de americanismo invada a nuestra vieja Europa.

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2ª.- Escribe un par de ideas de cada parte de la argumentación.

Tesis
Argumentación
Conclusión

Clasificación de cuadrilateros

Asignatura: Matemática
Curso. 7º Año ESB
Tema: “Clasificación de cuadriláteros”

Objetivos:
Que el alumno logre:
􀂾 Reconocer las propiedades de los cuadriláteros.
􀂾 Clasificar cuadriláteros.
􀂾 Identificar figuras conocidas en imágenes dadas.

Contenidos:
􀂾 Cuadriláteros: elementos, propiedades. Clasificación.

Actividades:
a) De inicio:
Para activar conocimientos previos se reverá el trabajo realizado con triángulos por medio de preguntas dirigidas a toda la clase:
• ¿Cuáles son los elementos de un triángulo? (Rta esperada: lados, vértices, ángulos)
• ¿Cuáles de esos elementos nos ofrecen criterios para clasificar a los triángulos? (Rta esperada: los lados y los ángulos)
• Según sus lados ¿cómo se clasifican? ¿Y según sus ángulos?
b) De desarrollo:
A partir de la representación de un cuadrilátero en el pizarrón, se pedirá que nombren sus elementos. Se hará notar que en esta figura “aparecen” las diagonales, elemento que no poseen los triángulos.
Volveré a indagar sobre cuáles son los elementos que ellos saben que permiten clasificar a los cuadriláteros y qué clases de cuadriláteros conocen.
Veremos que no se tiene en cuenta la longitud de los lados o la medida de los ángulos sino las relaciones entre ellos (paralelismo/congruencia).
Luego se agrupará a los alumnos. Cada grupo trabajará con una hoja impresa con la siguiente información:
Relaciona la información de la columna de la izquierda con la figura (o figuras) que le correspondan de la derecha. Lee con mucha atención.
Trapecio: es el cuadrilátero que tiene un par de lados paralelos.
Paralelogramo: es el cuadrilátero que tiene dos pares de lados opuestos paralelos.
Rectángulo: es el paralelogramo que tiene los cuatro ángulos congruentes (rectos)
Rombo: es el paralelogramo que tiene los cuatro lados congruentes.
Cuadrado: es el paralelogramo que tiene los cuatro ángulos y los cuatro lados congruentes
Al terminar se hará una puesta en común para determinar si se reconocieron las relaciones de inclusión entre las distintas clases y se formalizarán escribiéndolas en el pizarrón (Ej: todo cuadrado es rombo y rectángulo ya que tiene los 4 lados iguales, como el rombo, y los 4 ángulos iguales, como el rectángulo) .Se pedirá que enuncien propiedades de cada clase. Ej: El paralelogramo tiene los lados opuestos congruentes y los ángulos opuestos congruentes.
c) De cierre e integración:
Se presentará la siguiente foto para que reconozcan figuras.
¿Se observan líneas paralelas? ¿Y perpendiculares? Indicar.
¿Ves ángulos agudos u obtusos? Indicar.
¿Qué figuras identificas en la foto? Señalarlas.

Uso de la imagen:
La imagen se utiliza, en forma casi obvia, durante el desarrollo del tema como modelo para reconocer las definiciones y en el cierre (foto) para integrar conceptos y, en especial, para acercar la matemática (en este caso la geometría) a los chicos.
Al identificar formas, que corresponden a conceptos abstractos, en una fotografía, por un lado se afianzan dichos conceptos y por otro permite a los alumnos otra mirada, una mirada “geométrica”, sobre el espacio “real”

Ejemplos de tipos de textos usados:
- Texto descriptivo: material entregado a los alumnos con las definiciones.
- Texto argumentativo: justificación de la inclusión de los cuadrados en los rectángulos y en los rombos (redactado después de “conversado”)
Esquema comunicativo:
Elementos
Quién/Quiénes
¿Problemas?
Emisor
Docente – Alumnos- fotógrafo
La falta de coincidencia entre las competencias comunicativas y culturales de los emisores y receptores.
Receptor
Alumnos – Docente -
Idem anterior
Código
Lingüístico (lengua española)- paralingüístico
Dificultades en la utilización de códigos, en particular en los alumnos que comienzan a cursar la ESB. (asimetría entre emisor y receptor)
Mensaje
Textos, imágenes. Comunicación verbal (oral y escrita) y no verbal.
Falta de adecuación de los mensajes a las competencias de los receptores.
Canal
Escrito y oral
Interferencias externas que dificultan la comunicación.
Referente
Clasificación de los cuadriláteros
Falta de conocimientos previos en los alumnos.

Bibliografía
Módulos del curso Comunicación, sociedad y educación – Conceptos y debates-
Garaventa; Legorburu; Rodas. Carpeta de Matemática 7. Editorial AIQUE. Cuadernillo 4

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Ecoregiones de la Argentina

Guía para elaborar la reseña

El objetivo de la reseña es despertar el interés por el libro, invitar a otras personas a disfrutar de su lectura, por tanto debemos evitar desvelar elementos fundamentales de la trama.

No es necesario que completéis todos los apartados, éste es un esquema orientativo, por tanto, seleccionad sólo aquellos ítems que se adapten a lo que vosotros deseáis comunicar.

Es importante que ordenéis bien las ideas y que las estructuréis en párrafos.

Podéis ilustrarla con una imagen de la portada del libro o con cualquier otra que os parezca adecuada a la historia, el ambiente o los personajes.

1. Ficha bibliográfica: Nombre, autor, editorial, lugar y fecha de edición.
2. Presentación: Género literario al que pertenece (como es probable que tu obra sea una novela, puedes consultar aqui los distintos géneros de la novela). Público al que se dirige la obra (infantil, juvenil, adultos).
3. Breve información sobre el autor. Otras obras interesantes que haya escrito.
4. Argumento (procurad no dar demasiados detalles e interrumpir vuestra narración en un punto álgido, para crear suspense).
5. Personajes: Breve descripción de los protagonistas y de los antagonistas (si los hubiera).
6. Valoración personal de la historia y de los personajes.
7. Recomendaciones: ¿A qué tipo de lector puede gustarle? ¿Qué has aprendido con la lectura? ¿Qué valores defiende?
8. Relación de la obra con otras del mismo género que hayáis leído o con películas que hayáis visto. “Le gustará a quien haya disfrutado con…” “Me ha recordado a…"