Aquí les dejo un power point muy interesante que nos muestra que podemos hacer los porfes con la cantidad de herramientas que tiene la web.
viernes, 22 de marzo de 2013
jueves, 21 de marzo de 2013
Educación y nuevas tecnologías
Hola, leyendo material de algunas páginas en las que estoy suscripta, encontré este foro donde se debatieron, en el ültimo encuentro Internacional de Educación 2012-2013,realizado virtualmente, distintos modelos de liderazgo ,de diferentes escuelas, que son ejemplos de cambio educativo.
Encuentro internacional de Educación 2012-2013
Encuentro internacional de Educación 2012-2013
martes, 12 de marzo de 2013
Tecnología
Aqui les subo una página con excelente información sobre tecnología y mucha información al respecto. espero que les guste,
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com.ar/search/label/libros%20de%20texto
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com.ar/search/label/libros%20de%20texto
Tecnología
Las nuevas tecnologías:
[2] http://bert.eds.udel.edu/oecd/roundtables
En la actualidad
es indiscutible el desarrollo de la tecnología y su influencia en .nuestra
sociedad. Hoy todo nuestro entorno cercano está vinculado a estos avances y
dependemos, de una forma u otra, de estos. Sabemos que ello lleva a unas
profundas transformaciones y cambios, tanto económicos, sociales y culturales.
La escuela no queda afuera de estos cambios.
Ángeles citaba más arriba que este cambio la asustaba porque era desde
algo conocido hacia un camino incierto. Esto sumado a mi lectura de Palamidessi,
me llevo a plantearme si, estos miedos que en general, en alguna medida todos
tenemos, no es, ni más ni menos, algo que como humanos poseemos: “el gran miedo
al cambio”. De aquí surgieron más dudas, si no fuera el miedo el problema
¿estamos los docentes preparados para este cambio? ¿Poseemos herramientas para
ello o formación? Supongamos que lo estemos, el avance de la tecnología es tal
que las computadoras que hoy manda nación, son modernas pero dentro de 2 o 3 años,
no lo van a ser más y ¿estará la inversión para mantenerlas o renovarlas? Me
viene a la mente un tema complejo si los hay. : El rol que nos compete en esta
transformación., el cual no está bien definido. Pienso en Canadá que es uno de los países del mundo con mayor número de aulas conectadas a Internet, sin embargo, los docentes no reciben el apoyo
que necesitan para una utilización óptima de la nueva tecnología. ¿qué será de
nosotros entonces viviendo en un país subdesarrollado? . Voy a citar dos textos
que me parecieron pertinentes en esta planteo y que obviamente dan para seguir el debate .
A. Cuando los alumnos se aventuran por los
paisajes virtuales, suelen quedar deslumbrados y confusos ante las múltiples
posibilidades que se les ofrecen. Un profesor de Montreal visitó unas 40
escuelas elementales para ver cómo usaban Internet y descubrió que los alumnos
de quinto y sexto grado cambiaban de sitio en la red entre 15 y 25 veces por
hora, por término medio. Asimismo comprobó que no eran capaces de asimilar lo que
veían. Después de haber observado a unos 1.000 alumnos, llegó a la conclusión
de que prácticamente ninguno asimilaba nada de valor. Los maestros deben
familiarizarse también con las nuevas formas de plagio que la informática
permite. Hay que instalar todo un andamiaje humano antes de que Internet pueda
ser útil a todos y para impedir que se convierta en un pasatiempo oneroso en el
aula. Puede no haber filtros en Internet, pero sí los hay en las escuelas, y se
llaman maestros.[1]
B. Para averiguar si la tecnología favorece o
entorpece la enseñanza, CERI creó una red internacional que consta de 29
estudiantes de entre 17 y 20 años de edad, que culminó en una mesa redonda en
diciembre de 2000. Pese a que procedían de lugares diferentes, Estados Unidos,
Europa o el Pacífico, todos coincidieron en que Internet es un poderoso medio
de aprendizaje. Pero algunos expresaron su frustración con frases como: “Los
profesores nos dicen que busquemos en Internet, pero luego no nos dan tiempo
para ello”, “A veces nos dan una dirección y descubrimos que no existe”; “Muy a
menudo nos quedamos sin lección porque hay problemas técnicos”, “El método
tradicional de búsqueda (en la enciclopedia) es más rápido y más seguro”.
Además de una mejor formación para sus profesores y mejores programas, los
estudiantes propusieron algunas medidas para acortar las distancias entre la
escuela y el hogar. [2]
[1}Fragmento de un discurso de
Alison Armstrong, coautora de “The Child and the Machine” (El niño y la
máquina), en la Conferencia de Educación Pública de Columbia Británica. [2] http://bert.eds.udel.edu/oecd/roundtables
Y para seguir replanteándonos el tema
hay un link muy interesante de UNESCO que se los dejo .
LA NOVELA
- Definición:
2.Características:
- Se escriben en prosa.
- Son ficciones literarias producto de la inventiva y creatividad de (de la) escritor(a).
- Las anécdotas narradas guardan un vínculo muy estrecho con la realidad.
- Suelen ser narraciones extensas; aunque en la actualidad abundan las novelas más cortas.
- Incluyen unos personajes, por lo general numerosos, con unas situaciones o conflictos particulares.
- Son escritos complejos: su extensión, así como sus muchos personajes, exigen la atención y contribución del (de la) lector(a) en la construcción de significados de esta acción.
3-Entre las novelas más antiguas se encuentran las
- caballerescas,
- picarescas,
- pastoriles,
- sentimentales,
- bizantinas,
- moriscas,
- de aventuras e
- históricas.
- las románticas,
- las realistas,
- naturalistas,
- telúricas,
- indigenistas,
- regionales,
- criollas,
- políticas,
- epistolares,
- fantásticas,
- sicológicas,
- filosóficas,
- del realismo mágico,
- críticas y
- artísticas, entre otras.
(Tomado de: Sueños y palabras 9no. Grupo Editorial Norma)
para bajar forato pdfhttp://es.scribd.com/doc/13445458/9no-Ejercicio-La-Novela?secret_password=buj81kp8c9h46xvo7fy
Dislexia
Definición:
La dislexia es una dificultad específica y persistente del lenguaje escrito, que tiende a manifestarse al inicio del aprendizaje de la lectura y escritura. Es una dificultad congénita, con una base neurológica y que tiende a presentarse en varios miembros de una misma familia.
La dislexia se detecta cuando oímos leer en voz alta a los alumnos.
– Omisiones (el escolar lee como en vez de cromo)
_ Sustituciones ( el alumno lee nueve en vez de mueve).
_ Las rotaciones/inversiones estáticas son un tipo particular de sustituciones ( peso en vez beso)
– Inserciones o adiciones ( felorero en vez de florero)
– Inversiones dinámicas ( la en vez de al)
– Repeticiones ( ceni…cenicero)
– Vacilaciones y autocorrecciones ( mo…mos…mosquito)
– Parafasias (pera en vez de manzana)
_ Múltiples ( barco por brazo: inversión dinámica + sustitución )
Se detecta en la escritura espontánea, dictados e incluso copia con los mismos errores que los señalados en la lectura (omisiones, sustituciones, adiciones, etc.)
Metodología:
Se debe tener en cuenta que :
– El alumno será probablemente mejor en una modalidad sensorial que en otra.
– Utilizando las distintas modalidades sensoriales, tenemos más probabilidad de acertar.
_ Con diferentes modalidades sensoriales, habrá repetición y aprendizaje, paliando las posibles dificultades de memoria, de procesamiento de la información, de atención…
Ejercicios de ayuda:
Letras con plastilina :
1. El alumno reconoce mediante el tacto y la vista las formas y trazos de las letras.
El profesor le muestra una letra y le dice su nombre.
El alumno hace la letra con plastilina ayudándose con un molde de plástico para este fin, al mismo tiempo que dice su nombre.
2. El profesor señala la letra de plastilina pronunciando su sonido.
El alumno repite el paso anterior mientras el profesor le guía .
3. El alumno repasa varias veces la letra pronunciando alternativamente su nombre y/o sonido.
Trazado de letras
1. El profesor enseña el trazado de las grafías mayúscula y minúscula de las letras y le enseña a asociar estas grafías con su nombre y sonido.
El profesor le enseña la grafía minúscula de una determinada letra, su nombre, sonido, espacios que ocupa, número de trazos que tiene y lugar de comienzo y finalización de cada trazo.
El alumno repasa, copia y escribe de memoria la grafía, al mismo tiempo que dice su nombre o sonido.
2. Se repite el mismo proceso con la grafía mayúscula. (Esta tarea se puede realizar con ceras o lápices de colores)
Lectura de letras
1. Se automatiza el aprendizaje de las correspondencias grafema-fonema.
El alumno lee en voz alta la lista de letras (mayúsculas y minúsculas), y se va analizando su lectura en un registro .
2. El alumno se escucha para comprobar su lectura y hacer las oportunas correcciones.( Esta tarea se realiza en el aula y en casa durante el tiempo necesario) .
Actividades individuales para niños
Los motivos que posibilitan actos de escritura a nivel individual, son los mismos que los de la dinámica grupal.
La dislexia es una dificultad específica y persistente del lenguaje escrito, que tiende a manifestarse al inicio del aprendizaje de la lectura y escritura. Es una dificultad congénita, con una base neurológica y que tiende a presentarse en varios miembros de una misma familia.
La dislexia se detecta cuando oímos leer en voz alta a los alumnos.
– Omisiones (el escolar lee como en vez de cromo)
_ Sustituciones ( el alumno lee nueve en vez de mueve).
_ Las rotaciones/inversiones estáticas son un tipo particular de sustituciones ( peso en vez beso)
– Inserciones o adiciones ( felorero en vez de florero)
– Inversiones dinámicas ( la en vez de al)
– Repeticiones ( ceni…cenicero)
– Vacilaciones y autocorrecciones ( mo…mos…mosquito)
– Parafasias (pera en vez de manzana)
_ Múltiples ( barco por brazo: inversión dinámica + sustitución )
Se detecta en la escritura espontánea, dictados e incluso copia con los mismos errores que los señalados en la lectura (omisiones, sustituciones, adiciones, etc.)
Metodología:
Se debe tener en cuenta que :
– El alumno será probablemente mejor en una modalidad sensorial que en otra.
– Utilizando las distintas modalidades sensoriales, tenemos más probabilidad de acertar.
_ Con diferentes modalidades sensoriales, habrá repetición y aprendizaje, paliando las posibles dificultades de memoria, de procesamiento de la información, de atención…
Ejercicios de ayuda:
Letras con plastilina :
1. El alumno reconoce mediante el tacto y la vista las formas y trazos de las letras.
El profesor le muestra una letra y le dice su nombre.
El alumno hace la letra con plastilina ayudándose con un molde de plástico para este fin, al mismo tiempo que dice su nombre.
2. El profesor señala la letra de plastilina pronunciando su sonido.
El alumno repite el paso anterior mientras el profesor le guía .
3. El alumno repasa varias veces la letra pronunciando alternativamente su nombre y/o sonido.
Trazado de letras
1. El profesor enseña el trazado de las grafías mayúscula y minúscula de las letras y le enseña a asociar estas grafías con su nombre y sonido.
El profesor le enseña la grafía minúscula de una determinada letra, su nombre, sonido, espacios que ocupa, número de trazos que tiene y lugar de comienzo y finalización de cada trazo.
El alumno repasa, copia y escribe de memoria la grafía, al mismo tiempo que dice su nombre o sonido.
2. Se repite el mismo proceso con la grafía mayúscula. (Esta tarea se puede realizar con ceras o lápices de colores)
Lectura de letras
1. Se automatiza el aprendizaje de las correspondencias grafema-fonema.
El alumno lee en voz alta la lista de letras (mayúsculas y minúsculas), y se va analizando su lectura en un registro .
2. El alumno se escucha para comprobar su lectura y hacer las oportunas correcciones.( Esta tarea se realiza en el aula y en casa durante el tiempo necesario) .
Actividades individuales para niños
- Dibujo a mi familia y escribo cómo se llaman.
Abuelo Ramón Yo Ramón Mamá Eva Papá Juan
Abuela Aurora
- Dibujo a mi mascota y escribo cómo se llama.
Mi gato Liber
- Dibujo a los personajes del cuento y escribo cómo se llaman.
Caperucita roja y lobo feroz
- Dibujo dos momentos del cuento y escribo el nombre de los personajes o de los objetos.
El lobo feroz la abuelita
Cama , mesita, lámpara Falda , corpiño , gorro
- Escribo los nombres de mis compañeros de mesa con sellos de letras.
Mis compañeros son Carlos, Iván, Javier, Rosa, Eva, Maria
- Armo con letras recortadas los nombres de los rincones de la sala.
- Escribo los nombres de los días de la semana ..
Actividad diagnóstica de comprensión lectora
Lee el siguiente
texto y contesta las preguntas que encontrarás a continuación:
|
El pergamino, aunque costoso y escaso, siguió
siendo imprescindible para la escritura a lo largo de toda la Edad Media. Era
escaso porque el buen pergamino exigía sacrificar muchas terneras en pocos
días, y era costoso porque su elaboración resultaba complicada.
Las pieles, de ternera o cabra, se lavaban
abundantemente en agua clara, luego pasaban un baño de cal apagada donde
permanecían de ocho a quince días. Tras esto,
con cuchillas especiales, se les quitaba el pelo y, por fin, se tendían en
bastidores para su secado. De este secado dependía especialmente la calidad
del pergamino; se hacía en forma intermitente, remojando de vez en cuando, y
al mismo tiempo se rebajaba la piel con la típica cuchilla semicircular o
chifla. Todo este proceso exigía pericia y práctica. Finalmente, la piel se
pulía con polvo de piedra pómez o algo similar y ya podía cortarse en la
forma necesaria.
Gonzalo Menéndez Pidal
|
1. ¿En qué tipo de publicación encontrarías
normalmente este texto?
a. En una monografía. b. En un libro de texto de
primaria
c. En un libro especializado de historia. d. A y
C son correctas.
2. ¿Por cuántas fases pasa la piel antes de
poder ser usada como pergamino?
a. 4 b. 5 c. 6 d. 7
3. ¿De la piel de qué animal se obtenía
mayoritariamente el pergamino?
a. Cabra b. Ternera c. Cabra y ternera por
igual. d. Ninguna de las anteriores.
4. ¿Cuál era la parte más complicada e
importante del proceso?
a. El baño de cal. b. El secado.
c. El primer lavado. d. El corte con cuchillas
especiales.
5. ¿Cuántos tipos diferentes de cuchillos se usan en
el proceso?
a. Uno b. Dos c. Tres d. Ninguno, se usaban
cuchillas “gillette”.
6. ¿De qué dependía
sobre todo la calidad final del pergamino?
a.
U De las cuchillas.
b. de la piel c. del pelo d. Ninguna de las anteriores es correcta
7. ¿En qué parte
del proceso era necesario ir humedeciendo de vez en cuando la piel?
a.
durante el secado. b. en el lavado. c. en el pulido. d. en todas.
8. ¿A qué se refiere la palabra “esto” en negrita de
la segunda línea del segundo párrafo?
a.
a la cal b. al baño c. a los quince días. d. al lavado y el baño de
cal.
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