DECÁLOGO ÉTICO PARA LA VISITA Y CONSERVACIÓN DE LOS ÁRBOLES Y BOSQUES MONUMENTALES SILVESTRES
En los últimos tiempos los árboles monumentales y bosques de especial interés, están soportando una presión acentuada a causa de la curiosidad y la creciente atención que merecen. Sin embargo, este legítimo interés pone en grave peligro a corto plazo a unos seres y ecosistemas de incalculable valor que han llegado hasta nosotros -en no pocas ocasiones- por encontrarse en lugares inaccesibles o poco conocidos. Urge regular del modo más preciso y exigente, las visitas guiadas a estos verdaderos santuarios de la vida silvestre.
La proliferación de malas prácticas en este sentido, ha llevado a los abajo firmantes, personas y asociaciones comprometidas con el estudio, la gestión y conservación de estos árboles y arboledas monumentales (incluidas o no en figuras de protección oficiales) a elaborar un catálogo ético que sirva de guía para evitar la pérdida o menoscabo de este patrimonio.
Al margen de los árboles monumentales en plazas, parques e iglesias, en cercanías de los pueblos y lugares más o menos humanizados, cuya visita es aconsejable (siempre que se respete escrupulosamente el entorno) y tiene un extraordinario sentido didáctico; los árboles y bosques monumentales silvestres deberían -en nuestra opinión- salvaguardarse con las precauciones que concretamos en este decálogo. Cualquier alteración de estas pautas, debería efectuarse tan solo tras un estudio cuidadoso de las posibilidades y las restricciones que, en su caso, se considerasen necesarias para preservar este patrimonio arbóreo. Hemos de pensar que basta un grupo o una persona, una administración poco escrupulosa, o una actuación descuidada durante un breve lapso de tiempo, para terminar con la vida de un árbol o sentenciar un bosque centenario, comprometiendo un proceso vital que deberíamos transmitir a las generaciones futuras, quien sabe si por cientos de años aún.
Hay que propugnar que las administraciones locales, autonómicas y del estado, cumplan la ley. Y establezcan los mecanismos reales de control, gestión y uso, con medios materiales, humanos, técnicos y económicos específicos.
DECÁLOGO
1.Todo árbol o bosque monumental que ha sobrepasado cierta edad, por la simple protección del olvido, el desconocimiento, la inaccesibilidad o el respeto, debería tener una consideración legal, pero antes de nada, ética, que sirviera para garantizar de forma efectiva su protección.
2.La divulgación y publicación de la localización de árboles y bosques monumentales silvestres, puede hacerlos vulnerables y los deja indefensos frente a visitas mas o menos masivas y planes irresponsables de desarrollo turístico que “venden” este nuevo producto sin preocuparse de analizar convenientemente el estado del patrimonio y de su entorno y el grado de afectación al que se le somete. Se recomienda especialmente no publicitar localizaciones GPS, itinerarios o situaciones demasiado exactas.
3.Cuando, a efectos de la declaración bajo una figura de protección determinada, o por cualquier otro motivo se produzca la divulgación de la situación exacta de estos árboles, deberán establecerse previamente las condiciones oportunas y si no ha sido así, convendría acentuar de forma inmediata la vigilancia y restringir -si fuera necesario- el número de visitas al ejemplar y su entorno como forma de minimizar en lo posible los efectos que pudiera acarrear el aumento de la presión.
4. En ningún caso empresas privadas con fines comerciales u organizaciones de cualquier tipo, deberían publicitar y “vender” este patrimonio al margen de una estricta regulación que sería imprescindible para conservar este legado. Tampoco deberían favorecerse ni anunciarse las visitas en grupo.
5.Pese a la apariencia de seres invulnerables e irreductibles que puedan tener estos árboles y bosques, pueden resultar extraordinariamente frágiles y sensibles a los cambios repentinos en su entorno, a las agresiones a su sistema radicular e incluso a las visitas que de pronto trepan, pisan constantemente las raíces del cuello, y causan daños graves por descortezamiento, apelmazamiento del terreno, actos vandálicos…
6.Es importante, si se asume la responsabilidad de acercarse a conocer estos árboles o bosques, hacerlo con personas de confianza y en número reducido.
7.En cualquier caso, las visitas a estos lugares deberían hacerse caminando y evitando el acercamiento en vehículos motorizados que distorsionan el entorno y banalizan la propia percepción del valor de estos árboles y ecosistemas.
8.La construcción y adecuación de senderos o pistas de acceso, incluso bajo el lema del “ecoturismo”, puede acarrear a corto o medio plazo, la pérdida o deterioro del patrimonio que se pretende explotar y altera drásticamente la estética y el equilibrio del ecosistema.
9.Debería prohibirse expresamente la recolección de material vegetal y cualquier cosa u objeto del árbol y del entorno, incluida tierra, madera caída o la materia orgánica del interior de los troncos en descomposición. Es de difícil justificación la perforación de estos árboles con barrena “pressler”, usadas para determinar la edad del árbol. Asimismo es una irresponsabilidad y falta de la más básica educación, el marcar la corteza o ensuciar el entorno.
10.La regla de oro en todo caso ha de ser no dejar huella. Estos lugares y sus inmediaciones, idealmente, tendrían que encontrarse libres de señales, marcas o carteles que desvirtúan el paisaje y resultan de dudoso gusto.
viernes, 30 de julio de 2010
jueves, 29 de julio de 2010
Para afianzar contenidos
Nunca viene mal un repaso de temas dados en matemática. Está pensado para 5to /6to grado.
ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO DE CONTENIDOS
1- Unidades de Longitud.
23 cm.=…………………mm
3,4 m==……………….. cm
3 km=…………………….m
4,56 m=………………… mm
40,5cm=…………………m
28dm=…………………..m.
100m=………………….cm
56,67 m= …………….mm
2- Resolver:
• 23,45 + 34 + 2,3 =
• 900 – 23,78 =
• 0,256 x 34=
• 897 x 123=
• 7896 : 23=
• 3780 : 56=
• 23456 – 10999=
• 4789,2 + 234,56 =
• 25% de 750=
• 2/5 de 350=
• 75% de 3570=
3- Situaciones Problemáticas:
a) El perímetro de un triángulo isósceles es 36 m. ¿Cuál es la medida de la base si los lados congruentes miden 9 m. cada uno?
b) La base de un rectángulo es de 100cm. y su altura es el 75% de su base. ¿Cuál es su perímetro?
c) Los perímetros de dos cuadrados son 24 cm. y 72 cm. ¿Cuáles son la medida de sus lados?
d) Determinar el perímetro de la figura formada por cuadrados de 4 cm. de lado.
e) Dibujar tres rectángulos cuyo perímetro sea 32 cm.
f) Manuel corrió alrededor de una cancha de básquetbol, de 26 m. de largo y 15 m. de ancho, dos veces. ¿Cuántos metros corrió en total?
Si Carlos corrió alrededor de la misma cancha 410 m. ¿Cuántas vueltas dio?
g) En una bolsa hay bolitas azules, amarillas, rojas y verdes. Del total, 3/8 son azules, 1/5 son amarillas, 3/10 son rojas y el resto son verdes.
a) ¿Qué fracción corresponde a las bolitas verdes?
b) Si en total hay 120 bolitas, ¿cuántas bolitas de cada color hay?
h) Representar en un sistema de coordenadas cartesianas un cubo, un prisma de base pentagonal y una pirámide de base hexagonal.
Determinar todos los pares ordenados de cada uno de sus vértices.
ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO DE CONTENIDOS
1- Unidades de Longitud.
23 cm.=…………………mm
3,4 m==……………….. cm
3 km=…………………….m
4,56 m=………………… mm
40,5cm=…………………m
28dm=…………………..m.
100m=………………….cm
56,67 m= …………….mm
2- Resolver:
• 23,45 + 34 + 2,3 =
• 900 – 23,78 =
• 0,256 x 34=
• 897 x 123=
• 7896 : 23=
• 3780 : 56=
• 23456 – 10999=
• 4789,2 + 234,56 =
• 25% de 750=
• 2/5 de 350=
• 75% de 3570=
3- Situaciones Problemáticas:
a) El perímetro de un triángulo isósceles es 36 m. ¿Cuál es la medida de la base si los lados congruentes miden 9 m. cada uno?
b) La base de un rectángulo es de 100cm. y su altura es el 75% de su base. ¿Cuál es su perímetro?
c) Los perímetros de dos cuadrados son 24 cm. y 72 cm. ¿Cuáles son la medida de sus lados?
d) Determinar el perímetro de la figura formada por cuadrados de 4 cm. de lado.
e) Dibujar tres rectángulos cuyo perímetro sea 32 cm.
f) Manuel corrió alrededor de una cancha de básquetbol, de 26 m. de largo y 15 m. de ancho, dos veces. ¿Cuántos metros corrió en total?
Si Carlos corrió alrededor de la misma cancha 410 m. ¿Cuántas vueltas dio?
g) En una bolsa hay bolitas azules, amarillas, rojas y verdes. Del total, 3/8 son azules, 1/5 son amarillas, 3/10 son rojas y el resto son verdes.
a) ¿Qué fracción corresponde a las bolitas verdes?
b) Si en total hay 120 bolitas, ¿cuántas bolitas de cada color hay?
h) Representar en un sistema de coordenadas cartesianas un cubo, un prisma de base pentagonal y una pirámide de base hexagonal.
Determinar todos los pares ordenados de cada uno de sus vértices.
martes, 27 de julio de 2010
Aparato Digestivo Humano
Muy buen material para compartir
Aparato Digestivo Humano
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jueves, 22 de julio de 2010
El elefante encadenado
Hola encontre ún lindo cuento para trabajar el tema de la autoestima con los chicos . Espero que les guste.
El elefante encadenado
Cuando yo era chico me encantaban los circos, y lo que más me gustaba de los circos eran los animales. También a mí como a otros, después me enteré, me llamaba la atención el elefante. Durante la función, la enrome bestia hacia despliegue de su tamaño, peso y fuerza descomunal... pero después de su actuación y hasta un rato antes de volver al escenario, el elefante quedaba sujeto solamente por una cadena que aprisionaba una de sus patas clavada a una pequeña estaca clavada en el suelo. Sin embargo, la estaca era solo un minúsculo pedazo de madera apenas enterrado unos centímetros en la tierra. Y aunque la cadena era gruesa y poderosa me parecía obvio que ese animal capaz de arrancar un árbol de cuajo con su propia fuerza, podría, con facilidad, arrancar la estaca y huir. El misterio es evidente: ¿Qué lo mantiene entonces? ¿Por qué no huye? Cuando tenía 5 o 6 años yo todavía en la sabiduría de los grandes. Pregunté entonces a algún maestro, a algún padre, o a algún tío por el misterio del elefante. Alguno de ellos me explicó que el elefante no se escapaba porque estaba amaestrado. Hice entonces la pregunta obvia: -Si está amaestrado, ¿por qué lo encadenan? No recuerdo haber recibido ninguna respuesta coherente. Con el tiempo me olvide del misterio del elefante y la estaca... y sólo lo recordaba cuando me encontraba con otros que también se habían hecho la misma pregunta. Hace algunos años descubrí que por suerte para mí alguien había sido lo bastante sabio como para encontrar la respuesta: El elefante del circo no se escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde muy, muy pequeño. Cerré los ojos y me imaginé al pequeño recién nacido sujeto a la estaca. Estoy seguro de que en aquel momento el elefantito empujó, tiró, sudó, tratando de soltarse. Y a pesar de todo su esfuerzo, no pudo. La estaca era ciertamente muy fuerte para él. Juraría que se durmió agotado, y que al día siguiente volvió a probar, y también al otro y al que le seguía... Hasta que un día, un terrible día para su historia, el animal aceptó su impotencia y se resignó a su destino. Este elefante enorme y poderoso, que vemos en el circo, no se escapa porque cree -pobre- que NO PUEDE. Él tiene registro y recuerdo de su impotencia, de aquella impotencia que sintió poco después de nacer. Y lo peor es que jamás se ha vuelto a cuestionar seriamente ese registro. Jamás... jamás... intentó poner a prueba su fuerza otra vez...
El elefante encadenado
Cuando yo era chico me encantaban los circos, y lo que más me gustaba de los circos eran los animales. También a mí como a otros, después me enteré, me llamaba la atención el elefante. Durante la función, la enrome bestia hacia despliegue de su tamaño, peso y fuerza descomunal... pero después de su actuación y hasta un rato antes de volver al escenario, el elefante quedaba sujeto solamente por una cadena que aprisionaba una de sus patas clavada a una pequeña estaca clavada en el suelo. Sin embargo, la estaca era solo un minúsculo pedazo de madera apenas enterrado unos centímetros en la tierra. Y aunque la cadena era gruesa y poderosa me parecía obvio que ese animal capaz de arrancar un árbol de cuajo con su propia fuerza, podría, con facilidad, arrancar la estaca y huir. El misterio es evidente: ¿Qué lo mantiene entonces? ¿Por qué no huye? Cuando tenía 5 o 6 años yo todavía en la sabiduría de los grandes. Pregunté entonces a algún maestro, a algún padre, o a algún tío por el misterio del elefante. Alguno de ellos me explicó que el elefante no se escapaba porque estaba amaestrado. Hice entonces la pregunta obvia: -Si está amaestrado, ¿por qué lo encadenan? No recuerdo haber recibido ninguna respuesta coherente. Con el tiempo me olvide del misterio del elefante y la estaca... y sólo lo recordaba cuando me encontraba con otros que también se habían hecho la misma pregunta. Hace algunos años descubrí que por suerte para mí alguien había sido lo bastante sabio como para encontrar la respuesta: El elefante del circo no se escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde muy, muy pequeño. Cerré los ojos y me imaginé al pequeño recién nacido sujeto a la estaca. Estoy seguro de que en aquel momento el elefantito empujó, tiró, sudó, tratando de soltarse. Y a pesar de todo su esfuerzo, no pudo. La estaca era ciertamente muy fuerte para él. Juraría que se durmió agotado, y que al día siguiente volvió a probar, y también al otro y al que le seguía... Hasta que un día, un terrible día para su historia, el animal aceptó su impotencia y se resignó a su destino. Este elefante enorme y poderoso, que vemos en el circo, no se escapa porque cree -pobre- que NO PUEDE. Él tiene registro y recuerdo de su impotencia, de aquella impotencia que sintió poco después de nacer. Y lo peor es que jamás se ha vuelto a cuestionar seriamente ese registro. Jamás... jamás... intentó poner a prueba su fuerza otra vez...
jueves, 8 de julio de 2010
¿Cómo sería la historia de Robinson Crusoe si en lugar de llegar a una isla tropical llegara a frío paisaje ártico?
Hola propongo una actividad para compartir de lengua para nivel primario .
¿Cómo sería la historia de Robinson Crusoe si en lugar de llegar a una isla tropical llegara a frío paisaje ártico? ¿Cómo sería la vida de las Mujercitas de Louisa May Alcott si vivieran en el siglo 21? Resulta difícil imaginar muchas de las historias más conocidas si transcurrieran en tiempos y lugares diferentes. La ambientación de las historias es un factor clave que condiciona entre otras cosas el clima de las historias, el estado de ánimo de los personajes, sus posibilidades de acción, los obstáculos que se presentan. Es decir, ninguna historia sería la misma si transcurra.
(Actividad 1)
¿COMO ES EL LUGAR?
Objetivo
- Analizar los modos en que los escritores ambientan sus historias. - Identificar estrategias para la descripción de ambientes y situaciones.- Ejercitar la descripción de ambientes y situaciones utilizando diferentes estrategias.
Desarrollo
Proponga a sus alumnos que piensen en ambientes conocidos por ellos (por ejemplo, la escuela, el aula, la plaza del barrio) e imaginen de qué manera le contarían cómo es ese lugar, a alguien que no lo conoce.
•
Organice a la clase en equipos y pida que cada uno seleccione uno de los ambientes mencionados anteriormente, y escriba una carta para contarle a otra persona cómo es ese lugar.
•
Cuando todos hayan terminado, organice una puesta en común para que cada equipo lea al resto de la clase su descripción.
•
Analicen los textos de cada equipo teniendo en cuenta los elementos utilizados. Para el análisis, sugiera a los alumnos que consideren:
- El texto, ¿da una idea clara y completa del ambiente descrito?- ¿Nos ayuda a imaginar el ambiente tal cual es?- ¿Se describen colores, sonidos y objetos?- ¿Aparecen las impresiones del relator acerca del lugar?- ¿Hay diálogos o relatos en primera persona que nos digan algo más acerca del ambiente?- ¿Qué cosas agregarían?
Luego de la conversación, proponga a sus alumnos leer fragmentos de cuentos o novelas en los que se presenten diferentes estrategias de ambientación: descripción, diálogos, relatos en primera persona, etc.
Organice una conversación en la que comenten sus impresiones sobre los modos en que los autores ambientaron sus historias.
(Actividad 2)
PEQUEÑOS DETALLES
Un color, un paisaje, un sonido, son detalles que ayudan al escritor a ambientar sus historias. ¿Qué pasaría si modificáramos unos de esos elementos? Las historias, ¿serían iguales?
Organice a la clase en equipos y entregue a cada uno un cuento clásico o muy conocido por ellos.
Pídales que lo lean atentamente y que, posteriormente, describan al resto de la clase el lugar en el que se desarrolla.
Cuando todos hayan terminado entregue una tarjeta que contenga la descripción de un lugar o ambiente diferente al del cuento que leyeron. Por ejemplo:
- Caperucita Roja va a visitar a su abuelita que vive en el centro de la ciudad, al lado de un shopping.- Los tres cerditos habitan en el espacio y tienen que construir naves espaciales para vivir. - El Patito Feo nace en un lago de la Patagonia.
Propóngales que imaginen cómo sería la historia si se hubiese desarrollado en ese lugar y con esas condiciones.
Organice una puesta en común.
¿Cómo sería la historia de Robinson Crusoe si en lugar de llegar a una isla tropical llegara a frío paisaje ártico? ¿Cómo sería la vida de las Mujercitas de Louisa May Alcott si vivieran en el siglo 21? Resulta difícil imaginar muchas de las historias más conocidas si transcurrieran en tiempos y lugares diferentes. La ambientación de las historias es un factor clave que condiciona entre otras cosas el clima de las historias, el estado de ánimo de los personajes, sus posibilidades de acción, los obstáculos que se presentan. Es decir, ninguna historia sería la misma si transcurra.
(Actividad 1)
¿COMO ES EL LUGAR?
Objetivo
- Analizar los modos en que los escritores ambientan sus historias. - Identificar estrategias para la descripción de ambientes y situaciones.- Ejercitar la descripción de ambientes y situaciones utilizando diferentes estrategias.
Desarrollo
Proponga a sus alumnos que piensen en ambientes conocidos por ellos (por ejemplo, la escuela, el aula, la plaza del barrio) e imaginen de qué manera le contarían cómo es ese lugar, a alguien que no lo conoce.
•
Organice a la clase en equipos y pida que cada uno seleccione uno de los ambientes mencionados anteriormente, y escriba una carta para contarle a otra persona cómo es ese lugar.
•
Cuando todos hayan terminado, organice una puesta en común para que cada equipo lea al resto de la clase su descripción.
•
Analicen los textos de cada equipo teniendo en cuenta los elementos utilizados. Para el análisis, sugiera a los alumnos que consideren:
- El texto, ¿da una idea clara y completa del ambiente descrito?- ¿Nos ayuda a imaginar el ambiente tal cual es?- ¿Se describen colores, sonidos y objetos?- ¿Aparecen las impresiones del relator acerca del lugar?- ¿Hay diálogos o relatos en primera persona que nos digan algo más acerca del ambiente?- ¿Qué cosas agregarían?
Luego de la conversación, proponga a sus alumnos leer fragmentos de cuentos o novelas en los que se presenten diferentes estrategias de ambientación: descripción, diálogos, relatos en primera persona, etc.
Organice una conversación en la que comenten sus impresiones sobre los modos en que los autores ambientaron sus historias.
(Actividad 2)
PEQUEÑOS DETALLES
Un color, un paisaje, un sonido, son detalles que ayudan al escritor a ambientar sus historias. ¿Qué pasaría si modificáramos unos de esos elementos? Las historias, ¿serían iguales?
Organice a la clase en equipos y entregue a cada uno un cuento clásico o muy conocido por ellos.
Pídales que lo lean atentamente y que, posteriormente, describan al resto de la clase el lugar en el que se desarrolla.
Cuando todos hayan terminado entregue una tarjeta que contenga la descripción de un lugar o ambiente diferente al del cuento que leyeron. Por ejemplo:
- Caperucita Roja va a visitar a su abuelita que vive en el centro de la ciudad, al lado de un shopping.- Los tres cerditos habitan en el espacio y tienen que construir naves espaciales para vivir. - El Patito Feo nace en un lago de la Patagonia.
Propóngales que imaginen cómo sería la historia si se hubiese desarrollado en ese lugar y con esas condiciones.
Organice una puesta en común.
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